小语家常课中便捷应用网络资源之初探_图文

小语家常课中便捷应用网络资源之初探

进入新时代，现代信息技术飞速发展，知识像洪水一样涌来，资源俯首可得。

为小学语文教学注入了新的内容与载体，课堂教学使用新的呈现方式与环节势在

必行，其中网络多媒体教学是一种技术较为成熟的新的教学方式。它为小学语文

教学提供一个广阔无界的空间，也能在时间上为语文教学拓展提供可行的保证为

学习创设一种崭新的教学情境，给人带来了无限的生机和活力。

标签：小学家常课；网络资源

一、美好现状

1、网络教育日趋常态使小学语文网络环境家常课成为发展方向之一

手机和网站“一对一”的在线学习成为常态，其运用网络多媒体素材教学，在

充分认识学生实际水平的基础上，帮助学生突破教学重难点，不断提高学生学习

质量。小学语文家常课的好坏与否，重点也是看该节课能否突出重难点，并且突

破重难点，在常规教学中一些抽像的或感性体验的或大量文字描述的等等不易驾

驭或不易口头表达或耗时的环节，借助网络多媒体教学，能够形象的化繁为简，

变抽象为形象，更易突出重点和难点，使教学效果事半功倍。如《卢沟桥》九百

多只狮子形态各异，如果使用网络旅游的3D全景就能生动的感悟它们的形态各

异，而且可以增加小练笔练习。

2、语文网络家常课是以学生为中心教育下学生个性化学习选择之一

小学语文教学设计一般要设计学习情景，强调学生在情景中自主学习、主动

学习，教师在这一过程中充当组织者、协调者和指导者。学生可以在任何时间、

任何地点和任何人学习，并且能实现与各地教师进行交流，这就从根本上改变了

学生的学习心理，大大地激发了其学习热情。教师在网络家常课教学课前环节运

用实时的手段和方法进行一对一或一对多点拨，充分注重学生的个性化发展。在

学校课堂集体交流中，学生以讨论和表达为主，也易产生“横看成岭侧成峰”的学

习效果。

3、网络条件家常课让小学语文课程教学突破传统课堂的时空束缚

学生在长期的语文家常课网络资源文化熏陶下，会无意识的使用和思考。语

文网络资源给小学生从学校到社会不受地域和时间的碰撞，让孩子有大量的信息

接触网络教育具备传统教育模式不具备的开放性，突破了时空的限制，表现出极

大的开放的现实性。网络教育可以是实时的或非实时的，可以是在线的或非在线

的。网络教育使受教育者可以在任何时间，任何地点接受学习。并且网络教育是

开放的，不会因为地域、性别、种族等因素被拒之门外。网络教育还可以为网络

所有的用户提供资源，达到资源的共享。网络教育是基于个性的教育，学习者可

以根据自己的兴趣喜好来自主地选择、自主地探索，根据自己的经验和视角来理

解知识，从而发展个性、开发创新性思维。

二、如何实践

1.课前预学，先“尝鲜”

（1）利用“网络资源库”提升学生预习课文的能力。面对未来教育，我们首

先实现自身角色的转变，抛弃传统的教师角色定位，把舞台让步给学生，教师充

当组织者、编排者、调控者，让自己转变成幕后的策划、场外的指导，时刻准备

着为学生提供服务，做好后勤工作。基于“以学定教”的课堂核心理念，落实“预

习作业”，通过“微信”“校讯通”等平台发布任务，并通过该平台反馈学生的预习

情况。如新课学习前，让学生自主预习生字、词语，读通顺课文，查找相关作者

的背景资料等，同时让学生把自己的预习成果作展示。或者在预习过程中，教师

可以群发一些意见指导学生预习，预习之后，学生有疑惑及时反馈回来。充分地

把握“生”情，优化“教师主导、学生主体的双主”策略，实现“先知学后定教”目标。

这既增强家长、教师和学生之间的多方交流沟通，又增强老师们对预习作业的设

计与布置能力。老师根据多媒体平台上学生的学习情况，确定自己教学的恰当起

点，不过低亦不过高，备课时选择优教方法，让每一位学生达到最优化的发展。

（2）利用“网络资源库”提升教师高效备课的水平。我们分工备课，引领语

文老师深度研发课程，从实战中迅速成长。活动中讲求共享规则，我为人人，人

人为我。每位参与老师需要精备1节课，最后形成资源包共享。备课时，教师们

可依据学科特点并结合学生的年龄特征及认知规律，设计恰当的多媒体课件和一

系列丰富多彩的教学活动，激发学生学习的兴趣，强化学生的感知，让学生在“做”

中去主动建构，促进核心素养的形成。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，

都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”让我们搭建自主探索、合作交流、

积极思考和操作实验平台，把更多的时间还给学生，让他们充分地想、充分地说、

充分地做。如此，我们的备课成效自然不言而喻。

2.課中互动，显“高效”

（1）营造好氛围。采用课堂情景导入来激发学生的学习兴趣，通过课前的

设计和编排情景，利用相关的网络资源，如影像、趣味文字等资料集中学生的注

意力，并采用开放式问答的形式引导学生的主观能动性，营造出主动学习的课堂

氛围。

（2）突破重难点。利用媒体资源丰富教学内容，用图片、视频等富于趣味

的多样形式从侧面启发引导学生针对课堂的重难点展开联想与思考。利用平台中

的微课着重突破语文课堂上的某个重难点或其他知识点，来实现学生主动加深对

重难点知识的理解和掌握。

（3）实测新知识。实时检测课堂所学到的新知识是学生对新知巩固效果的

自我检测，是教师了解实情、及时进行补充和矫正的方法和手段，通过运用媒体

资源，达到检测多样性、科学性、拓展性、趣味性，使其主动思考问题并进行新

知识的巩固。

3.课后延伸，增“厚度”

（1）教师通过资源库平台布置丰富趣味的游戏作业进行互动，让学生巩固

学习内容，使学生对下一课学习充满热情，作业的功效得以提升。

（2）学生通过资源库平台对课堂中的一些困惑之处进行自主探究，在探究

过程中还可以和老师、同伴进行互动交流，从而让学生享受自主解惑的快乐和骄

傲，同时，搜集、处理、整合信息的能力也得到锻炼和提高。

（3）利用资源库平台建设班级主页，然后让学生发表习作、参与论坛讨论、

设计电脑小报等，从而使学生在更广阔的空间里学语文，并且充分体验成功的快

乐！