小学科学优秀说课稿(5篇)

小学科学优秀说课稿（5篇）

学校科学优秀说课稿 篇1

一、 说教学背景分析

〔一〕教学内容分析

《浮力》一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会转变物体

的运动状态”部分。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元《力与生活》中的其次课，

前一课为《推力和拉力》，这为《浮力》的学问和技能作铺垫。

〔二〕同学状况分析

在《推力和拉力》这课中，同学对推力、拉力、重力有了肯定的了解，对使用测力

计的方法也已经很好地把握了。本节课从一个小故事开头，引导同学感受什么是浮力，让

同学通过自己的观看，比较几种物品在水中的浮沉状况，进而探究“在水中下沉的物体是

否受到水的浮力”。

〔三〕教学方法与手段说明

本节课 我采纳探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让同学进行初步的猜想，

然后进行简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使同学的

探究力量得到提升。

〔四〕技术预备

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演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计

分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、

测力计、记录单

二、说教学目标

〔一〕学问目标

知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，

所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。

〔二〕力量目标

通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育同学试验力量，细致观看

力量及分析问题，收集整理信息的力量。

〔三〕情感、看法、价值观目标

通过本课教学，同学初步具有对物体在水中的浮沉隐秘的探究精神；进一步激发同

学学习科学的爱好，进而树立学好科学的信念，培育同学思索、合作学习的意思。

〔四〕教学重难点

重点：通过自主探究，试验操作，知道全部的物体在水中都受到水的浮力。 难点：

通过试验分析，知道物体浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

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三、说教学过程

本节课将从以下几个环节绽开教学：

故事导入，引入新知——学习新学问，感受物体的浮力——进一步试验，探究沉在

水中的物体是否受到浮力——稳固与总结

第一环节故事导入，引入新知

1、老师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不当心，小明将乒乓球打进了一

个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明想：将水管翻转，

乒乓球就会滚出来啦，但是这个方法也行不通，由于铁水管太重了，他们两个抬不起。怎

么办呢？同学们，你们有什么方法将乒乓球取出来呢？

2、同学自由发言。

老师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。

假如同学不能说出老师想要的答案，则由老师引导同学加水进水管，让乒乓球能浮在水面。

其次环节学习新学问，感受物体的浮力

1、〔1〕谈话：老师这里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？

请同学们猜一猜，把大家的猜测填在表格中。

老师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块

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〔2〕同学分组试验，记录试验结果

提问：同学们的猜测到底对不对呢？让我们一起动手做做试验吧！请同学们一边试

验一边记录试验结果。

2、同学汇报观看结果

3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？

组织同学进行小组商量

小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 这一环节可以

让同学切身感受到浮力，知道浮力的初步定义。

第三环节进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力

1、提问：在水面上漂移的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水

的浮力呢？

2、同学猜测

3、谈话：究竟同学们的猜测对不对呢？如今，请同学们跟着老师一起来证明我们的

猜测。

4、老师示范，同学跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气

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中的重量；然后将正方体铁块的一半〔老师事先已在每个铁块的一半上标出一道线〕

浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能遇到底部。

5、请同学们说出自己的感受。

6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数

记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全

浸入水中，观看测力计的读数有什么改变，把这两次测力计的读数也记录子表格中。

7、汇报试验结果。

8、小结：测力计的读数渐渐变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那

么，测力计上的读数是不是浮力呢？

9、谈话：我们先来正方体铁块的手里状况，在试验中，它主要受到什么力呢？〔老

师在黑板上分析〕受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力，是重

力。由于当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力

大小等于重力大小。

总结公式：浮力=重力—拉力

10、依据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。

通过这环节让同学知道在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力

的大小。

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第四环节稳固与总结

1、谈话：通过试验，我们知道了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都

受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船、游泳

3、同学小组商量沟通。

四、板书设计

1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。

2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。

3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

4、浮力=重力—拉力

学校科学优秀说课稿 篇2

一、说教材

本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球

运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，同

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学对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。

教学目标

依据课程标准要求和同学对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点：

〔1〕能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。

〔2〕能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。

〔3〕树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。

重、难点分析

判读晨昏线对同学的空间思维力量及读图分析力量要求很高，而且它是解决地理问

题的重要运用之一。

遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点

将晨昏线的判别和特点定犯难点。

二、说学情

我的同学是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方

面的概念比较模糊。所以我要着重爱好导入和强化概念，让他们能打好基础。此外，这个

年纪的同学自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，

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同学听，转化为老师引导，同学探究，同学思索，同学梳理。

三、说教法

本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让同学依据演示来

分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导同学分析归纳晨

昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让同学主动去理

解学问，运用学习成果。

四、说学法

爱好是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段

来激发同学的学习爱好，同时提出一些小问题 〔如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地

球外表的一半〕，引导同学进行主动地思索，激发同学探究学问的爱好和热忱，变被动为主

动。

五、说教学过程

〔一〕上下连接，导入新课

在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太

阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，

进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交

替现象。由此进入新课的学习。

〔二〕新课教学

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1。创设情境，明确关系

在引入新课的基础上，首先要给同学提出一个问题〔白天和黑夜的区分是什么？〕，

在同学回答出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由”

连续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开头引导同学进行假设①

地球不动，太阳围着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转；④地球围着太

阳转，同时自转。。。。。猜想是科学课培育同学爱好的方法之一，也是让同学尝试构建一个

解决问题的模型。以前同学对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让同学有了探究、验证

的需求，为同学形成科学的讨论习惯和方法做好指导。

在让同学小组商量，假设，推导之后，让同学来公布商量结果。我会表扬同学的活

跃思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性确定的。通过地球仪来演

示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，

让同学明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的自然现象。

2。步步引导，合理过度

在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出

昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日〔24小时〕，在这里要强调我们的讨论对

象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。

再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。

3。图文结合，突破难点

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让同学观看教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线〔圈〕，在这里同学可

以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏

线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺

着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的

分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来

分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上

大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，

昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光

线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导同学读图分析即可得出，作简

要解释即可。

4。课后问题

地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星——月亮上的昼夜交替是怎样

的呢？它与地球昼夜交替的差异又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。

板书设计

昼夜交替

一、昼夜现象 四、晨昏线

二、交替缘由 1。构成

三、交替周期 2。特点

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学校科学优秀说课稿 篇3

一、说教材

《能量的转换》是《科学》六班级下册第五单元《奇妙的能量》的其次课(放映幻灯

1)，在本单元中起到承上启下的作用。(放映幻灯2)经过第一课《各种各样的能量》的学习，

同学对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领同学探究各种形式的能量之

间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节俭能源和开发新能源》建构坚实的科学学

问基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性熟悉基础。

四课之间是层层递进的规律关系。

本课将指导同学熟悉能量最基本的特点能量的转换。教学资料分为四个部分。

第一部分：熟悉什么是能量的转换。

其次部分：熟悉能量转换的过程。

第三部分：做一个简洁的能量转换玩具。

第四部分：拓展活动——画能量转换的卡通画。

(放映幻灯3)依据教材的编排意图，结合六班级同学的实际，遵循课标精神，我确定

了以下三维教学目标。

1.科学学问：让同学建立能量转换的概念，明白一种形式的能量能够转换成另一种

形式的能量。这是本课学习的重点。

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2.科学探究：

(1)、能依据现象进行猜测、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完好的科

学探究过程，

(2)、指导同学探究，能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。

这是本课学习的难点。

3.情感看法和价值观.：

(1)、乐于合作，逐步培育同学的科学素养。

(2)、懂得看似平常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不断地提出一些问题，自我

设计讨论方案去解决问题。

二、说教学策略、方法以及教学预备

“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指

导下，充分调动同学的学习爱好，激发求知欲望，力图表达以活动组织教学，经过营造趣

味的问题情境，让同学经受一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉

能量的转换。为此特做如下教学预备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、

软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。

三、说教学过程

对于本课的教学，我主要支配5个环节组织教学。

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环节一、创设情境，激发探究爱好，熟悉能量转换的概念。

六班级同学对能量转换基本没有科学的清楚的熟悉，教学时经过身边的生活实例帮

助同学弄清能量的转换是怎样回事，(放映幻灯4)再经过开灯、放录音、搓手等活动，引导

同学熟悉能量能够转换并常常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进

一步讨论的爱好，充分调动同学思维，为本课重难点突破做好铺垫。

环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。

这部分是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。(放映幻灯5)首先采纳美国杜

威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导同学依据书上的提示四人一组

完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，

比较加热前后水温的改变，最终组织同学描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的

化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了

光能和热能。这个小试验简洁易操作，让同学亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，

增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。讨论证明，

仅有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自我有价值

的学问并快速地进展其思维本领。

其次层次是本课教学的难点：经过模式图引导同学描述能量转换的过程。科学课强

调使同学学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更精确化更科学化，仅有

能用必需数据来描述事物时，才算到达对事物性质的真正了解。所以我采纳探究式教学方

法，师生共同商量梳理图上的一组冗杂而连贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，老

师引导同学精确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光

能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械

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能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深化浅出将一个

抽象的科学学问体系——能量守恒定律在同学的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，

教会同学科学的探究过程，把握必需的科学方法，相当与让同学有了一根“点石成金的手

指头”，这是同学终身受益，可持续进展的本钱。

环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐秘，体会能量转换的过程。

动手做小玩具，我认为是本课教学资料支配的一个亮点，它贴合同学的年龄特征和

认知特点，同学的学习热忱将再一次被激发到。(放映幻灯6)课文具体地介绍了制作所需要

的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，同学能顺当完成操作，在同学玩过

之后探究商量这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很简单就能理解动

能与重力势能之间的能量转换。再让同学玩玩自我熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势

能的转变。这个教学资料的设计不仅仅让同学充分感受看似平常的事物里往往隐藏着科学

道理，并且初步感知了抽象的科学体系——机械能守恒定律。

环节四、动手画一画能量转换的卡通画。

这个活动是在同学理解能量转换的基础上进行的，是对前面学习的稳固和检验，是

从探究到实践的过程。所以我采纳自主式教学方法，充分调动同学的制造性自由发挥做画，

这个环节不但能使同学思维的开放性和性得到充分的表达，并且潜移默化培育了孩子的科

学素养。

环节五、总结稳固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。

课堂结束时以“经过这节课的学习，你有什么收获”的收拢式提问结合板书对课堂

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学习资料做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发同学深层思索，“用教材

教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深同学对能量转换的熟悉，开拓视野，又

引发同学新的思索，最终让同学课后连续探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的

增加或削减，转换的.另一种能量是否会发生改变?促使同学学科学，爱科学，能自主对学

问进行系统整理，并把探究活动延长至课外。

四、说板书设计

其次课能量的转换

转换

一种形式的能量——→另一种形式的能量

电灯

电能——→光能和热能

划火柴

(燃烧花生米)

化学能——→光能和热能

飞旋的纽扣

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动能——→重力势能

……——→……

学校科学优秀说课稿 篇4

一、教材分析

本单元集中讨论有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三班级上册第三单

元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成学校阶段对水的三态改变及水循环熟

悉的整体框架。本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后，指导同学熟悉水蒸气凝聚成水的现象，

也为学习下头两课《水的三态改变》《小水滴的旅行》做好学问铺垫;使同学熟悉到在四周

熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的改变，并且是有规律的，是能够被熟悉的，促使同学更

多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学看法。在本领培育方面，属于"试验本领

"和"归纳本领"的系列。我们要秉承"学校科学是培育科学素养的科学启蒙课程"的宗旨进行

教学设计。

课本资料分三部分：

第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象?这是

问题的提出。

其次部分，经过指导同学探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的"凝聚"概念：水

蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。

第三部分，说说生活中的凝聚现象。

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二、说同学

经过两年多的学习，五班级的同学有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所

了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较

娴熟。

同学生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖

上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分同学经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，

但大多数同学没有深化地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。

比较试验的方法，同学刚刚在《蒸发》这一课接触过，有必需的了解。但同学的思

维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以同学设计比较试验，尤其对于试

验的详情还是有必需困难，需要老师的指导。

三、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而

为培育创新精神和实践本领打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：

1、熟悉凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。

2、能设计比较试验探究小水珠的成因，稳固使用比较的方法解决问题，把握科学探

究的一般方法，熬炼动手试验本领。

3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质

是改变的，改变是有规律的科学自然观。

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4、情愿合作与沟通。

四、教学重难点

重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。

难点：设计比较试验熟悉凝聚的条件。

五、教法设计及学法指导

为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究

法、同学演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体商量法为主。

六、教学预备

一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作：

1、老师预备：

分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示

材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。

2、同学预备：小镜子等。

七、教学过程

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《科学课程标准》提倡以"提出问题猜测假设试验验证得出结论生活应用"的基本模

式呈现资料。为了让同学经受科学探究的全过程，先经过同学生活常见现象——向镜子哈

气消失小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让同学经过自我设计的比较试验进

行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：

(一)教学导入

我将采纳复习法：本课教学资料对同学来说比较生疏，同学见过凝聚现象，但除个

别同学外，一般都不明白怎样回事，同学对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象

的熟悉，所以，那里我加入复习环节，降低同学的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强

化空气中存在水蒸气这一学问点。

老师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什

么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生回答老师小结：江河湖海，

动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，

变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。

这节课老师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个

小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边观看，边思索。好，

此刻开头。

这就进入其次个环节——

(二)提出问题，进入新课

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让同学自我动手试验，再汇报现象。

师：联系刚刚哈气时看到的现象，你有什么问题?【引导同学在观看、思索中提出问

题：水珠是怎样产生的呢?】

进入第三环节——

(三)同学猜测

(可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变

成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一

猜，会有什么现象?

老师问：这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的?小组商量一下。

启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。

小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进行了铺垫，同学

很简单猜测出小水珠是由水蒸气变成的。】

板书：水蒸气水

师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件

下能变成水呢?

同学可能有很多种猜测。

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(四)验证猜测

1、在验证猜测时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气能够变

成水，再熟悉转变的条件。

师：我们的猜测对不对呢?(我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这

种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，

分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导同学熟悉：水温越

高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。

2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水?

同学不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手预备：假如

个别同学明白，就引导同学直接进行设计，如猜测不到，就由老师引导——这种现象什么

季节简单产生?同学可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导同学猜测：冬季的气温

比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体

行不行呢?

师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物

体能变成水吗?

3、试验验证

老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小样子相同的金属盘，试管夹、火柴、

酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要

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求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮。

让同学依据材料进行设计，先小组商量一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。

然后找同学边演示，边讲解。

假如同学设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还

是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什

么用热水)。

引导同学说出：要用比较试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相

同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什

么现象。

【试验前商量留意事项：怎样找到热的杯盖?加热时应留意平安，如用钳子夹着小盘。

老师对同学回答进行梳理，出示在PPT上】

老师：试验中哪些条件相同?哪些条件不一样?

同学思索商量：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。

有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。

同学分组试验，汇报试验结果。

师：同学们要明白，在科学讨论中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，

科学的结论必需经得起反复再反复的检验!所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两

个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全相同，

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仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依

据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的?

同学：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。

老师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用

箭头和简洁文字来表示这种改变。

板书：水蒸气受冷→水

在比较试验的设计上，同学必需要有良好的基础，即比较试验的特点，要求要清楚，

明确。在讲授比较试验时，我先利用实例进行分析讲解，(如讨论怎样加快蒸发的时候，我

们用了什么方法?比较试验!一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。)然后让同学自行设

计，进行学问迁移。

五班级的同学虽然有了必需的规律思维本领，但思维的严密性不够，不能简洁汇报

一下就直接进入试验，否则同学在试验过程中会消失随便性强、对变量的掌握不到位、甚

至不知所措的情景发生。所以我在同学的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导同学有

打算、有步骤地去试验。并提示同学试验留意事项。

(五)得出结论

对于比较试验中条件的掌握，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试

验进行出示，加深同学对比较试验方法的熟悉。稳固比较试验的方法。同学得出结论：小

水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。

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出示凝聚的概念，并指导同学用简洁的文字和符号表示。

(六)生活中的凝聚

老师：生活中有哪些凝聚现象

同学举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴

眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组

商量，尝试解释以上现象。

【让同学尝试利用所学学问进行解释。加深对凝聚的熟悉。】

师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入

暖和的室内眼镜片就会长"白雾"，那是不是水蒸气遇热变水珠?【激发同学日常概念与科学

概念的冲突。同时让同学体会到事物的改变是有规律的，生活中一些不起眼的现象包含趣

味的科学道理，培育科学爱好、质疑探究精神。】

(七)拓展应用

思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的

消失。【让同学学以致用，引导同学从掌握凝聚产生的条件入手去思索。】

八、板书设计：

凝聚

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凝聚：水蒸气受冷→水

五班级自身身体改变，声光电现象，天气改变现象，昼夜改变现象，日月星空现象，

科学技术对生活的影响等是同学新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五班级教材

的"切入点"和"生长基".教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，

电的产生与平安应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料绽开科学探究活

动。使同学熟悉自然事物和现象的改变规律和改变缘由;进行问题、假设、打算、模拟试验、

制作等探究活动;培育"能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，熟悉到科学是不断进展的"

等情感看法与价值观。

学校科学优秀说课稿 篇5

一、说教学内容：

《饮食与健康》是首师大版《科学》四班级下册第四单元《关爱健康》的第一课时，

本课的主要目的是先引导同学熟悉食物中含有哪些人体需要的养分成分，然后指导同学学

习几种鉴定食物养分成分的简洁方法，最终向同学进行合理养分的教育。本课内容分为四

个局部

第一局部：指导同学熟悉食物中含有的主要养分成分。

其次局部：指导同学用试验的方法，鉴定食物中的三种养分成分。由于食物中含有

的养分成分，一般不简单直接观看出来，需要用试验的方法进行鉴定。依据学校的仪器和

设备状况，教材选择了鉴定蛋白质、脂肪和淀粉等三种养分成分的方法。

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第三局部：向同学进行合理养分的教育。在这局部内容中，主要介绍了中国居民平

衡膳食报它的结构、儿童少年中的养分不良状况以和养分午餐的事实、合理养分的原则等。

第四局部：让同学应用合理养分的有关学问，进行科学配餐活动。

二、说教学目标

依据教材的编排意图，结合四班级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学

目标。

基础目标：

1、指导食物中含有的主要养分成分

2、学会鉴定蛋白质、脂肪、淀粉等三种养分成分的简洁方法

进展目标：

1、关注自身的健康，养成良好的饮食习惯

教学预备：

分组试验资料：鸡蛋白馒头向日葵种子花生碘酒酒精灯等

三、说教学战略、方法和过程

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“教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，

充足调动同学的学习爱好，激发求职欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教

学，通过营造好玩的问题情境，让同学动起手来，参加到试验中去，并且能够主动地去设

计试验方案，自主地探究新的连线方法等。下面，我详细说一下这节课的几个环节

〔一〕、熟悉食物中的养分物质

开头上课后，教室谈话：人每天都要吃食物，你知道这是为什么吗？然后让同学进

行商量，进行简洁汇报。教室接着问：你都知道食物中含有人体需要的哪些养分成分？在

给同学一些时间进行沟通，然后汇报，最终老师小结食物中所含有的养分成分。

这一环节主要通过同学沟通，使每一个同学都能主动地考虑，使同学对食物中的养

分物质有更多的熟悉。

〔二〕、鉴别食物中的养分成分

1、学习检验食物养分成分的方法

谈话：我们怎样来检验食物中的养分成分呢？

〔同学商量检验的方法〕

2、介绍试验方法：

试验一：把蛋白质放在酒精灯上烧，问道难闻气味，检验蛋白质

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试验二：把花生米在纸上摁压，检验脂肪

试验三：给食物点上稀释的碘酒，检验淀粉

3、组织同学分组进行食物养分成分的检验

〔老师在此处可以给同学们创设“冲突”，比方让同学们猜一猜土豆里面含有什么

养分成分，让同学们的想法发生分歧，来激发同学们的主动性〕

谈话：用试验的方法，可以检验食物中的养分成分。下面各小组可以自身选择一些

食物进行检验

要求：

〔1〕、边试验边观看

〔2〕、把观看到的现象记录在记录本上

组织同学汇报沟通

小结：

检验各种养分物质的方法

本环节主要是让同学知道鉴别三种养分物质的简洁方法，然后通过自身动手实践，

来验证一些食物中含有哪些养分物质，

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〔三〕、各种养分养成分对人体的作用

1、谈话：各种养分物质对人体各有什么作用？

〔同学商量〕

2、组织同学汇报

3、小结：

合理养分是健康的基础。如今，在儿童少年中，因偏食、挑食等不良的饮食习惯，

是肥胖儿童、“豆芽菜”型儿童的数目不时增加。这不只影响儿童少年的正常声中发育，

而且还危和儿童少年成年后的健康。为了转变中学校养分构成不够科学的状况，北京市在

中小同学中推行由养分师设计的养分午餐。

本环节主要是让同学知道合理饮食的重要性

〔四〕应用学问的活动〔弹性活动〕

1、谈话：你喜爱去麦当劳吗？你认为麦当劳的快餐中养分搭配有什么特点？

2、跟据学到的学问来设计一份学校养分配餐的食谱。

四、说教学评价

科学课程目标的重点在于培育同学的看法和力量，所以评价时，不应过于看重同学

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所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特殊关注同学参加的看法、解决问题的力量和创

造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，

同时要强调评价的激励性，鼓舞同学发挥自身的独特特长，施展自身的才能，努力形成激

励广阔同学主动进取、勇于创新的气氛。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同

学的口头报告、活动、展现的评价相结合；老师评价与同学的自评、互评相结合；小组的

评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评

价方式有机结合。

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