小学生早恋问题教育资料

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六年级的学生刚步入青春期，如果说，青春期的孩子对异性有一些朦朦胧胧的好感、

或者喜欢和某个异性同学在一起说话、学习，甚至偷偷地在远处看一眼都觉得很开心，这

是再正常不过的事情了。说明孩子长大了，不再处于男女的无知状态中，对自己的性别有

了认同，对异性也产生了强烈的认识欲望，这与寻求数、理、化的知识没什么两样。但是

受许多因素的影响，学生之间开始津津乐道于谈论男女同学关系，见到一男生和一女生讨

论问题甚至坐在一起，站在一起，好事之人则开始窃窃私语指指点点。小学生的“早恋问

题”便应运而生。说白了，中小学生的“早恋”问题其实就是一种未成年人的对异性的一

种心理依恋或依赖，就像你们小时候对父母的依恋一样。以下是小学生早恋的几种类型。

第一种，爱慕型，即青少年之间由于爱慕对方而产生的早恋现象。根据爱慕对象的不

同，又可分为：仪表型，就是由于爱慕对方外在的仪表而产生的早恋；专长型，就是因为

爱慕对方的能力专长而产生的 早恋；品性型，就是由于爱慕对方的优秀品性而产生的早

恋。

第二种，好奇型，即由于对异性的好奇心而产生的早恋现象。对异性产生强烈的好奇

心，是青春期的青少年随着性意识的发展而自然产生的一种心理现象。青少年由于生理发

育，很容易对异性变得很敏感，渴望了解异性的心理和生理，了解异性对自己的态度。为

了满足这种好奇心，就想结交异性朋友。

第三种，模仿型，即因为模仿别人的行为而产生的早恋现象。模仿的对象主要来自社

会生活，影视作品和报刊书籍。

第四种，逆反型，即由于青少年在两性交往中受到别人不恰当的干预所产生的早恋现

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象。最典型的心理就是你们不许我这样做，我偏要这样做。还有就是在家庭生活中父母对

自己关爱的缺失感，造成异性对自己的一点关心（着和父母对自己的关心差之万里）产生

巨大的感动和依恋。在逆反心理的作用下，正常的异性交往会迅速向早恋关系发展。

在处理问题时明确向学生表明观点，小学生中根本不存在“早恋问题”。所谓的早恋事

件只不过是一场场“捕风捉影”的闹剧。对于“爱慕型”的学生，我对他们讲那是很正常

的异性友谊，你之所以与别人交朋友，就是欣赏他人身上的优点、长处。告诉他们“欣赏

别人，挑剔自己”是美德。不要因为欣赏的对象是异性就受到舆论的影响或自我施加压力

认为自己是早恋。但要让孩子在交往中做到，尊重对方的人格，真诚交往，

相互学习，相互帮助。学生没有了心理压力，自然不会再有早恋倾向。这便是“大事

化小，小事化无”。

再说，开篇那起事件中的孩子也并非无辜，他在班中经常谈论相关话题，杜撰造谣，

让同学非常反感。问起为什么时，他答道：“凭什么他们能传，我不能传。”班级的大部分

学生都是此种心理，由起初的津津乐道到不胜其烦再到把“谁和谁好”之类言词当作自卫

反击、报复取笑的武器。这样的集体舆论就导致了不正的班级风气。这种情况下，相对于

以上那种情况的沟通疏导，此时教师应采取较强硬的政策——“堵”。当老师出面“堵”

住“主力军”的嘴时，全体学生则会报以热烈欢迎的态度。这样便是“肃清舆论，端正班

风。”

当然每一个集体会有不同的风气，每一个学生都是一个鲜活的个体，不排除因早恋问

题影响学习生活的学生，如果学生真的“早恋”，也不是什么见不得人的丑事。“早恋”的

学生也不是坏学生。“早恋”是一个心理现象，而不是道德品质错误。

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孩子的早恋其实也是一种正常感情的表达，有时甚至很单纯、很幼稚。对于某些学校

简单粗暴的压制法：写检讨书、停课、处分、广播点名、公开情书„„家长私拆子女的信件，

查看日记，偷听电话。一旦发现早恋，更是大动干戈，拳脚相加这些做法我是强烈反对的。

这样会使孩子感到强烈的屈辱和压力，结果往往不令人满意。有的表面顺从，却将憎恨埋

在心里，有的由“公开”转入“地下”，甚至在压力的鄙视下，自暴自弃。所以孩子们，作

为老师我们尊重你们，也真诚的希望你们理解老师和家长的苦心，正确处理好青春期男女

生之间的交往，把握好一个度，绝对不能因为喜欢一个人而毁了一个人。

正村一中

2014年3月27日

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